“…… 爸爸，你是怎么知道的？” ,高乐咏,知识就是力量.

当女儿一岁左右的时候，有一件事儿让我特别犯愁。那时候，我们家住在离学校很远的一个住宅小区，是50年代建的，没有暖气。冬天取暖要用火炉子，烧蜂窝煤。我愁的是，当时人家正在学走路，整天歪歪扭扭的哪儿都去，万一意外地碰到炉子怎么办？后果不堪设想啊！你又总不能寸步不离地跟着她吧？还没生炉子之前我就在想这事儿，但想出的办法都不怎么高明。

突然有一天我想起那么一档子事儿来。记得好几年前在《读者文摘》（就是现在的《读者》）上读到过一则短文，是关于肯尼迪的母亲是如何教子有方的。他们家不是出了些总统、议员之类的大政治家吗？文中提到那位母亲是如何启发孩子们从实践中学习的。小孩子都比较好奇，什么东西你越是不让他动，他可能越是想去试试，于是你的麻烦就更大。为了不让孩子们玩危险的东西，比如刀子、剪子、针，亦或是点燃着的蜡烛什么的，肯尼迪夫人不是简单地禁止他们，或是把这些东西藏起来，而是采取了更为开放、更为有效率的方法：轻轻地用刀尖之类的部位刺痛一下孩子的手心，或者用火苗轻轻地烤一下他，于是你可能都不需要说什么话，他会比你记得还清楚。这就可以“防患于未然”！

在生炉子的那一天，我就认真地做了同样的事。当炉子烧得比较热的时候（当然还不至于造成烫伤的时候），我领着学步中的女儿来到炉子前，握着她的小手，我们每人同时伸出一个手指头，然后慢慢伸向正在升温的炉子。她的手指比爸爸的短，所以过程会很安全。这是细心的爸爸故意设计的，因为爸爸的指头比她的离危险更近些，这样可以确保她不会烫伤。没过多久，小手赶快抽回来了，看了一眼爸爸，然后愤怒地瞪了炉子片刻，离开了，还时不时回顾一下。整个过程中，爸爸的嘴也没闲着，大概还在讲着一些安全常识之类的东西。人家估计也没听进去多少。其实比起整个实践过程来说，我说的那些话基本上是多余的。在她的心里，结论已经有了。毛泽东在《实践论》中说过，“要知道梨子的味道，就要亲自变革梨子”。“变革”一词不知怎么用的，但是道理大家都明白。“实践出真知”不仅对成年人管用，对孩童也是一样的。随后，我又观察了一段时间，发现每次女儿经过炉子附近的时候，都会自觉地绕开它，并且还以警惕的眼光瞥它一眼。

在接下来的几年里，每到冬天要生炉子的时候，我就再也没有了那份烦恼。念了那么多年的书，那一次，我以一个父亲的身份生动而形象地体会到了：“知识”还真就是“力量”！


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“爸爸，你是怎么知道的？”

——一个经常被忽略的问题

高乐咏

做父母的人大都有这样的经历，当孩子逐渐长大的时候，他/她向你提出的问题也在不断地升格。最初，他们的问题主要是关于“是什么”之类的：这是什么？那是什么？这类问题通常比较好回答，你可以告诉他/她：这是大汽车，那是大树。是什么就说是什么，倒还简单。随着他们年龄的增长，另一类问题可能会使我们比较为难，那就是“为什么？”之类的问题。比如，在从姥姥家回来的路上，如果正赶上满月，他们有时会问：“爸爸，妈妈，月亮为什么老是跟着我走呢？” 回答这类问题就比前一类问题难度更大一些，有的时候可能还不一定回答得上来。有的人经常教育年青人，特别是学生，要多问几个“为什么”，好象这是最高级的问题，其实错了。“为什么”之类的问题，是很重要，但依我的经验看，这还是中级的问题。对于三岁以下的孩子，这个问题可以灵活回答，比如说“月亮跟着我走”什么的，实在说不清楚“时间”、“空间”、“距离”、“相对”这些概念的话，你可以另辟溪径，给她讲一个美丽的假说。我就曾经这么干过。面对这样的问题，我可能会告诉女儿，这是因为你今天表现得很乖，月亮喜欢你，所以想陪你回家，直到看见你乖乖地睡着了，它才会回去。这虽然不算科学的答案，但是应该算是一个有美育功能的答案。你可以给她一个美好的想象，一个甜甜的梦。这也是很好的事情。

但突然有一天我被另一类更麻烦的问题所困扰。提问的不是大学生，而正是笔者未满五岁的女儿：“…… 爸爸，你是怎么知道的？”

在我的记忆中，无论是我当学生的时候还是我当了老师带学生的时候，我都没有问过老师，也没有听到学生问过我这样的问题：“老师，你是怎么知道的？”似乎仅仅从礼貌来考虑，问这样的问题也不妥。但这种好奇心是极其珍贵的，它表明提问的人不再满足你告诉他什么，而是关心自己如何也能知道。当然一个学龄前儿童未必自觉地想到这一点，但是他们那种无拘无束的好奇心使他们做到了这一点。当我面对这一问题觉得为难的时候，也并非完全是因为我无法回答，而更多的是因为我没有回答这种问题的习惯和经验。备课时可能十分认真，上课时也可能做到概念准确，逻辑严密，甚至还争取做到富有启发性，但往往没有主动地、自觉地把“我是怎么知道的”这一类问题当做教学环节中的一项重要内容。好象教学大纲里也通常没有这方面的明确要求。这应该说是一个不小的失误。假如问我们的教学工作面对知识经济的挑战应该如何改进的话，这便是一个十分具有典型意义的例证。教会学生你是怎么知道的，比教会他知识本身更为重要，更有效率。凭借这种方法，他同样可以获得真知灼见。更为重要的是，当他涉足未知领域的时候，当他没有办法向别人讨教现成答案的时候，他仍然能找到前进的方向。这是只注重知识灌输的教学方法所难以做到的，但这却是培养创造性人才所必需的。

在这个问题的启发下，我还真一本正经地写了篇文章，那是1998年的事。这就是《转变教育观念  迎接新的挑战》的由来。